ENTREVISTA AL DECANO DE LA FACULTAD REGIONAL HAEDO

"La Universidad es la única solución frente a la crisis educativa"

A partir de los numerosos fracasos que los estudiantes secundarios protagonizan al rendir los exámenes para la inscripción a las distintas carreras universitarias, La barra creyó oportuno hablar con especialistas en el tema de educación, para evaluar el papel que cumple en la formación de los educandos, el plan de estudios EGB y Polimodal.

El ingeniero Víctor Luis Caballini, decano de la Facultad Regional de Haedo de la Universidad Tecnológica Nacional, nos recibió en su despacho. Graduado en esta casa de altos estudios de ingeniero mecánico e ingeniero aeronáutico, ejerce la docencia en la UTN desde 1976 hasta la fecha. Pasó por muchos cargos, fue director de la carrera de ingeniería aeronáutica durante 12 años, consejero académico y además piloto de avión.

Caballini es Magister en Docencia Universitaria y realizó el doctorado en Ingeniería e Infraestructura Aeroespacial, actualmente es profesor titular de las cátedras de Diseño Aero Dinámico y de Mecánica de Vuelo y Dinámica.

El Decano asevera que el sistema implementado en EGB y Polimodal es un rotundo fracaso, pero no desde el punto de vista institucional porque salió mal, sino que, según sus palabras, "nació mal" y piensa que los profesionales de la educación, antes de implementar cualquier plan, tendrían que verificar y consultar a la gente que sabe. Estas transformaciones tan importantes "no las puede hacer un político sentado en su escritorio y peor aun, creyendo que sabe, esta es la verdadera definición del necio: el que no sabe y además, no sabe que no sabe; lamentablemente hay personas en el medio y este plan ha generado frustraciones en mucha gente, porque fue algo inconsulto" polemiza el ingeniero.

Caballini asegura que se primarizó la secundaria, los chicos siguieron en la escuela primaria dos años más, y de esta forma se eliminaron los proyectos técnicos, "el técnico aeronáutico en nuestro país estuvo tradicionalmente montado en el área de las ciencias duras, en las tecnicaturas; técnicos mecánicos y electrónicos ocuparon todos los puestos del espectro industrial y desarrollo del país".

Hoy afirma que la escuela industrial fue destruida, "la redujeron a tres años, pero la esencia de un técnico, la formación, el criterio de la responsabilidad profesional, no es una cuestión de conocimiento, es una cuestión de convicción, de proceso de transmisión de información y eso se realiza en los chicos a partir de los doce años, no de los 15" - afirma el docente

Además sostiene que se uniformó todo, porque antes el bachiller formaba a las personas para que siguieran cualquier carrera, el comercial orientado a la profesión de perito mercantil y las escuelas técnicas. "Eso ya no existe, ahora se generaron especialidades del Polimodal, que si los alumnos erraron la elección en el ingreso, ya no pueden seguir otra cosa, cualquier proyecto montado en la matemáticas lo tienen vedado totalmente, porque no agarran nunca más el trámite," acentúa Caballini.

Respecto a los exámenes finales en el Polimodal considera que es una aberración, "no se puede tomar un examen final de todas las materias a todos los alumnos, hay que premiar al que se esfuerza durante todo el año, eso es poner patas arriba todo el sistema, además de hacer responsable a los alumnos de algo de que son responsables las autoridades nacionales" sostiene con vehemencia el catedrático.

Al referirse a las universidades en general, el decano percibe que están jugando una especie de carrera, a ver quien bocha más alumnos y cree que eso también es perverso, "la universidad tendría que adecuarse a esta realidad, tomar los alumnos como están y tratar de acomodarlos como mejor se pueda, esto es lo que estamos haciendo nosotros".

Por ese motivo este año han generado un curso de ingreso muy intensivo, en el ambito de las matemáticas y de la física, que les va a permitir tener gente que luego no fracase durante la carrera.

"La universidad tiene que analizar el producto final, pero a nadie parece importarle lo que sale finalmente" resalta el educador.

Para Caballini el sistema de enseñanza en la Argentina está distorsionado, también a nivel universitario, porque se ha generado una política de achicamiento en las carreras, copiando mal a otros países.

Desde lo académico entiende que las universidades públicas tienen muchas cosas para decir, "la universidad publica y gratuita es publica, pero no gratuita, porque la paga la gente y es muy cara. Es gratuita para el que cursa, pero se supone que este tiene que devolver a la sociedad lo que esta invirtió en él, parte de esa vuelta podría ser monitorear a las escuelas secundarias".

Víctor Caballini, opina que los únicos que tienen la solución en esta crisis educativa son las universidades, porque deben involucrarse y eso significa comprometerse, abrirse a la sociedad y dar respuestas en las áreas educativas a nivel secundario, a la industria, generar políticas, obligar al estado a consultar a los catedráticos cuando vaya a tomar una resolución sobre educación, "es la única salida posible, pero es lo que no se hace, por soberbia y por conveniencia; el pensamiento lógico se debiera aplicar en todas las ciencias" - afirma.

Caballini tiene la certeza que este sistema se puede cambiar, pero cree que para que la gente tome conciencia que hay intención de cambio, debe haber una clara demostración de compromiso, que debe empezar por el reparto de premios y castigos a los responsables.

LA UTN:

Una Universidad abierta a la comunidad

La Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Haedo dicta cuatro carreras de ingeniería de grado, mecánica, aeronáutica, industrial y electrónica, además de cursos de postgrado y maestrías.

A partir de una nueva gestión administrativa la UTN abre sus puertas a la comunidad, integrando de esta manera la universidad al medio, esto significa relacionarse con las distintas instituciones de la zona, con los cuales tiene convenios firmados de cooperación, como la Municipalidad , La Unión Industrial , La Cámara de Comercio y Empresas.

La UTN de esta forma pretende apoyar el empleo asistiendo en distintas áreas a PIMES, como también a empresas que están mejorando su productividad o generando condiciones, proyectos o estudios para que se formen nuevos emprendimientos.

Más allá de la actividad pedagógica de crear carreras, de los proyectos de investigación y desarrollo que se realizan en la Facultad Regional Haedo, esta institución pretende ser flexible y dar respuestas rápidas y cortas a la necesidad de la zona. Este plan cuenta con un laboratorio para capacitación, por lo que desrrolló un programa de capacitación de jóvenes, conjuntamente con las ONG y Desarrollo Social.

ENTREVISTA A ALEJANDRO FINOCCHIARO, DECANO DEL DEPARTAMENTO DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS DE LA UNLAM

Hacia una autonomía responsable

La educación superior es sin duda el gran motor de cambio social para todas las comunidades. Y reflexionar sobre el tema de las universidades en general y de nuestro país en particular, significa prefigurar la sociedad que queremos y pensar de qué forma ponemos al servicio de los hombres las innovaciones científico-tecnológicas así como las transformaciones económicas y estructurales en pro del bien común.

	El libro de Finocchiaro: "UBA c/Estado Nacional"

En este sentido, Alejandro Finocchiaro*, Decano del Departamento de Derecho y Ciencia Política de la Universidad de La Matanza , se cuestiona en su libro "UBA c/Estado Nacional" cuál es la relación entre quienes financian la educación pública y gratuita y los beneficiarios de esa educación; y para este fin realiza un detallado estudio sobre los alcances y responsabilidades de la autonomía de las universidades.

La autonomía es el Instituto Jurídico que permite a las casas de altos estudios dictar clases, elegir sus normas, tener libertad de cátedra, elegir autoridades, autoadministrarse; todo eso, sin injerencia de los poderes políticos pero sujeto a un marco jurídico superior que en este caso es la Ley de Educación Superior.

"Nosotros como directivos de universidades públicas - explica Finocchiaro - nos debemos a la sociedad que con su esfuerzo nos financia, entonces no podemos hacer cualquier cosa; mi sueldo, el sueldo de los profesores, las aulas, la luz, el gas, lo paga la gente con sus impuestos, entonces lo que se tiene que lograr es una autonomía responsable. La autonomía se relaciona con todos los temas que se puedan discutir de la universidad".

Quizás uno de los aspectos más cuestionados del ámbito académico es el ingreso restricto o irrestricto a la Universidad. Según el decano, muchos estudios están revelando que es una falacia, porque el porcentaje de alumnos que desaprueban el ingreso es igual al índice de deserción que tienen otras universidades en el primer año. En este caso, la autonomía permite a cada universidad definir como van a ingresar sus alumnos y luego reclamar el presupuesto en función de los alumnos que tiene.

"Ahí entra en juego el concepto que nosotros tenemos en la UNLaM (Universidad Nacional de La Matanza ) que es el de autonomía responsable, consideramos alumno regular al que aprueba dos materias al año" - dice Finocchiaro y explica que otras universidades declaran un número muy superior de alumnos a los que realmente cursan regularmente sus carreras.

Con respecto a la misión de la universidad pública, el abogado asegura que es la de "llegar al que no tiene" y en su libro cita el ejemplo de un chico que conoció en Salta, que lustraba botas todo el día para mantener a su familia por lo que nunca iba a llegar a la universidad, sin embargo cuando iba a comprar la leche para sus seis hermanitos pagaba el impuesto para que al otro día en Figueroa Alcorta y Pueyrredón otro chico estacione su 0 km e ingrese a la universidad gratis, "eso es una injusticia social" asegura el decano, y sostiene que el que financia esos estudios es mayoritariamente el que menos tiene porque a los sectores más acomodados, pagar un impuesto, no le representa un gran porcentaje de sus ingresos.

"Ahora, los hijos de los más humildes ven la universidad desde afuera y estamos creando dos países: un país de universidades ricas de chicos ricos que van a ser gerentes de empresas multinacionales y un país de chicos que no terminan la primaria" - dice el autor.

Este es uno de los aspectos centrales de la obra del joven directivo universitario que propone terminar con la dialéctica de confrontación de determinadas universidades con el Estado por que lo que concluye: "Los argentinos tenemos el defecto de que nunca hemos transitado los grises del consenso, nadie se pone a hacer un estudio de qué pasa si tal o cual cosa. Están las dos posiciones en la vereda de enfrente y nadie quiere cruzar y acercarse a la mitad de la calle. Así somos y así nos va".

Finocchiaro plantea a través de su obra "UBA c/Estado Nacional, un estudio sobre autonomía universitaria" de editorial Prometeo 3010, asumir entre las partes una posición de cooperación donde el Estado provea los recursos y las universidades administren responsablemente, con pasión por educar, tratando de que la educación pública le llegue a todos.

* Alejandro Finocchiaro es abogado egresado de la Universidad de Buenos Aires y Magister en

Educación egresado de la Universidad de San Andrés. Dicta clases de Teoría del Estado en la

Facultad de Derecho de la UBA y es profesor titular de Derecho Político en la Universidad

Nacional de La Matanza , donde actualmente se desempeña como Decano del Departamento

de Derecho y Ciencias Políticas.

HISTORIA

La escuela y la educación en La Matanza

Generalmente cuando hablamos de las escuelas en La Matanza , comenzamos la historia con la hoy N°1 Mariano Moreno, pero sería mucho lo que podría decirse con respecto al tema. Desde el sueño nacido en los debates del año 1852 en adelante, hasta la utilización de los fondos confiscados al Restaurador de Las Leyes Don Juan Manuel de Rosas para la construcción de la Escuela N º 1 en la que soñamos ver algún día en su frente una placa de mármol que recuerde a Don Juan Manuel, patrono y que pudo dar un empujón para que esta escuela exista, pero vayamos a otra historia.

Cuando la escuela nace, en octubre de 1856, el primer preceptor nombrado Don Simón Farbe no imaginaba que asumía en una escuelita más que modesta pero que, con el correr de los años sería la escuela liminar del partido más grande del país: La Matanza , y en una ciudad nacida del amor de una familia de donantes que hizo que el lugar se gestara y creciera; estamos hablando de San Justo.

Don Farbe se mantiene hasta el año 1858 cuando asume Dioniso Giménez y luego, Echeverría, Weis, Cordeiro, Sanz, Villeneuve, Lovignole (Patriarca de las escuelas zonales), Alier, Reyes, Palacios y Carmelo Álvarez y la señora Luisa Gallardo de Álvarez. A ella es precisamente a quien nos queremos referir, ya que a mediados del año 1878, llegó por la dirección de escuelas una noticia que decía que se estaba por instalar una escuela en la localidad de Marcos Paz, dependiente entonces de Merlo y en la que se precisaban docentes. Era una escuela de niñas creada por el Director General de Educación Domingo Faustino Sarmiento. De inmediato la señora de Álvarez se anotó para ocupar el cargo de preceptora interina y por la solicitud enviada por ella en ese entonces, sabemos que era nuestra vecina y que era docente internacional.

Veamos la documentación que corrobora este hecho: En el mes de mayo de 1878, el Director del Consejo escolar de Merlo comunica que la Dirección General , en la persona de Domingo Faustino Sarmiento, recibió la solicitud de Luisa Gallardo Álvarez para ocupar el cargo de preceptora interina y aclara que "La señora de Álvarez ha regenteado una escuela pública en el pueblo de San Justo, además tiene su diploma de España como maestra elemental y certificados en forma del Consejo Escolar y de las autoridades de San Justo. Además, como si eso fuera poco, la señora de Álvarez se obligaba formalmente a rendir exámen ante esa dirección en diciembre de 1878" . El Director General del Consejo de Merlo comunicaba que el único inconveniente que había era que "sufría la estrechez de habitaciones para la señora, circunstancia ésta que ella seguramente estaba dispuesta a obviar. Nuestra proto-vecina no tuvo suerte en Marcos Paz, posteriormente aparece como preceptora interina la señora Carlota Zapatero , pero lo importante es rescatar que en 1878 nos dábamos el orgullo de ofrecer "maestras internacionales" a los pueblos vecinos.

Profesor Alfonso Corso

COLEGIO LA SALLE

El difícil paso a la educación superior

Durante la última semana de febrero en el colegio Juan Bautista de La Salle de Ramos Mejía, como en tantos otros establecimientos de educación, los alumnos de Polimodal se presentaron a rendir los exámenes correspondientes a las materias adeudadas.

"La barra" tuvo la oportunidad de presenciar una mesa examinadora en el tradicional comercial de Ramos y dialogó con la psicóloga y profesora de biología del segundo año de Polimodal, Clarisa Paredes, respecto al plan de educación que se implementó hace nueve años.

La profesora Paredes asegura que "las consecuencias de este plan son desastrosas, lo evidencia el fracaso que han tenido los alumnos en el ingreso a diferentes universidades. Es un plan sumamente permisivo, desde el EGB que luego se acopla el Polimodal, resultó caótico por todas las implicancias; fue primarizado, se sustituyeron docentes con formación de nivel terciario, por educadores que no tenían la preparación adecuada, además los docentes de EGB tuvieron que desdoblarse, para dar materias para las cuales no estaban preparados. Ya desde el EGB el plan fracasó porque hay mucha permisividad, muchas oportunidades y poca exigencia" afirma la profesora y psicóloga.

Clarisa Paredes asegura que las consecuencias de este método son lamentables, porque los chicos no tienen un nivel de ingreso adecuado al Polimodal, que se suma al caos del EGB.. "Este fue un plan improvisado, sobre la marcha teníamos que estar al frente del aula, sin saber que materia teníamos que dar, ni que tema y como pudimos tuvimos que enfrentar la clase, porque había idoneidad, pero de cualquier manera fue difícil" cuestiona la educadora

Cree también, que es preciso que los alumnos deban rendir como finales, las materias obligatorias de lengua, matemáticas ciencias sociales, naturales, y humanísticas y que es lo mínimo de obligatoriedad que debieran hacer año tras año. "Que rindan los exámenes aunque sea más trabajo para nosotros, es necesario e imperioso que se tomen obligatoriamente evaluaciones finales para entrar al Polimodal y si no lo aprueban, no deben ingresar. Sólo con la exigencia y la obligación de rendir, se van a esforzar para estudiar y les van a exigir a sus docentes que les enseñen y los padres también van a pugnar para que sus hijos sepan. Si hay un alumnado que exige, porque si no, no avanza, entonces el docente se ve exigido, la obligación es mutua, es un ida y vuelta" remarca la pedagoga.

La profesora Paredes asegura que los docentes, no se sienten estimulados por el bajo nivel de alumnos y debido a eso tuvieron que ir degradando la exigencia, para que pudiera mantenerse la matricula en los cursos.

Clarisa Paredes, opina que "la única solución a la crisis educativa es que los actores sociales se involucren, opinen y exijan respuestas a los políticos, para que se produzca el cambio a nivel educacional, y que la sociedad no puede ni debe permanecer ajena a esta problemática que afecta perjudicialmente a nuestros hijos".

LA OPINIÓN DE LOS DOCENTES

Reflexión y maduración de conocimientos

En términos generales puede afirmarse que nuestro sistema educativo no satisface en la actualidad los requerimientos de la sociedad del nuevo siglo.

Si bien, hablar de las causas que provocan esta situación supera los alcances de esta breve nota, podrían mencionarse, entre otras; el desinterés, la tendencia al facilismo, la falta de arquetipos y, en ciertos casos, divergencias entre familia y escuela sobre los objetivos a lograr y la mejor forma de alcanzarlos.

En este marco, el nuevo sistema de evaluación, que propone un examen final en las asignaturas de más peso en la formación del adolescente, es altamente positivo pues apunta a un aspecto de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la integración de conocimientos.

Resulta evidente que si el nuevo sistema no se acompaña de una modificación de actitudes del educando en lo referente a la reflexión y maduración de conocimientos, sólo estaremos, una vez más, ante otro intento formal y burocrático.

Tal cambio de actitudes no será posible sin el apoyo de las familias que, en esfuerzo mancomunado con los docentes, ayuden y orienten al alumno en tal sentido. Sólo de esta manera se podrá salir de las dificultades formativas que en lo cultural y actitudinal manifiestan los jóvenes en la actualidad.

María Blanca N. López

Directora Polimodal Colegio María Reina

NORMAL DE SAN JUSTO

Cambios en el Plan de estudio

La profesora Adriana Ines Nigro es regente del nivel Polimodal de la Escuela Normal Superior "Almafuerte" de San Justo. Con respecto al plan de estudio que rige en la Provincia de Buenos Aires opina que están esperando que las normativas correspondientes lleguen en tiempo y forma para poder hacer los cambios convenientes porque estos se van a realizar desde EGB y se van a implementar a partir del 2006.

Este plan de EGB y Polimodal responde a una ley que, de la manera que lo instrumentó la provincia de Buenos Aires, "no tuvo en cuenta ni los recursos materiales, ni los humanos". Espera que esto se revierta y si hay que volver al sistema anterior se deberá cambiar la ley; no sabe que va a pasar el año próximo, porque hay mas cargos jerárquicos que no benefician a la estructura educativa.

La profesora Nigro espera que estas innovaciones no produzcan "la sensación de desorganización y caos", porque eso desorienta mucho al adolescente.

La regente del nivel Polimodal de la Escuela Normal Superior, tiene el anhelo de que mejore la calidad de la enseñanza y el rendimiento escolar de los alumnos, aunque siempre empieza el ciclo lectivo con las mejores expectativas.

De parte de los padres ve una buena respuesta y a partir de que los docentes han producido ciertas actitudes, se ha logrado mucho con los chicos, porque estos demostraron todo el potencial que tienen.

Con respecto a la implementación del examen final, no sabe cuál es la intencionalidad política, si tiene como finalidad una estrategia universitaria para saber qué pasa con la educación secundaria o media, o parte de las autoridades de Polimodal para ver qué pasa con ciertas posiciones de espacios curriculares. Pero cree que esta evaluación hay que remontarla, ya desde el inicio de los años escolares, especialmente en el aprendizaje de la lengua y las matemáticas. "El ajuste hay que hacerlo desde el inicio de la escolaridad del alumno", enfatiza la profesora.

OPINIÓN

El sistema es "El Otro"

Seguramente volveremos a escuchar en los próximos días esa frase que aparece como remanida "La culpa es del Sistema", el viejo y nunca bien ponderado Sistema, ahora bien, ¿alguna vez seremos capaces de reflexionar seriamente, sobre quiénes lo componen?, ¿Cuándo llegará el día que asumamos la responsabilidad de los hechos que acontecen? ¿Tendremos la capacidad e idoneidad necesarias?. Tendríamos que lograrlo, pues están en juego el bienestar y la coherencia social de las generaciones futuras.

Dejemos de una vez por todas de responsabilizar a la ley federal de educación, al ministerio, al gobierno municipal-provincial-nacional, a los pibes, a la pobreza, a los docentes, a la crisis, etc., o ¿acaso "todos nosotros" no tenemos nada que ver con la situación tal cual está? Tenemos un desafío muy importante por delante, es el momento de actuar responsable y profesionalmente, asumiendo un rol activo en la sociedad; que los responsables del área de capacitación de docentes hagan su trabajo, que los responsables de los colegios privados entiendan que llevan adelante un proyecto educativo, no sólo una empresa-negocio, que los padres se vinculen con las instituciones y participen en las decisiones. Que todos, absolutamente todos hagamos algo, pero ¡Ya!, dejemos de poner la culpa en el otro.

Leonetti Miguel Nicolás

Director de Feedback

Capacitación Integral

OLIMPÍADAS DE BIOLOGÍA

Un buen representante

Ignacio Freiberg de 1ero 4ta (año 2004) del Polimodal, modalidad Ciencias Naturales, alumno de la Escuela Normal Superior Almafuerte, participó como finalista en la Olimpiada Argentina de Biología (Universidad Río Cuarto - UNESCO - 2004) y llegó hasta la antepenúltima instancia de selección para la Olimpíada Internacional de Biología que se realizará en 2005 en China. ¡Buen trabajo Ignacio y felicitaciones!

FAST LANE

Segunda Lengua y Lengua Extranjera

Una segunda lengua tiene funciones sociales y comunicativas dentro de la comunidad en la cual se aprende, como en el caso de Canadá o Bélgica. Una lengua extranjera no tiene funciones sociales inmediatas dentro de la comunidad en que se aprende, sino que se usa para establecer contacto fuera de la propia comunidad, tal es el caso de la lengua inglesa en nuestro país.

La estimulación temprana: El aprendizaje de una segunda lengua a edad temprana enriquece el desarrollo cerebral, potenciando las capacidades del niño para todo tipo de aprendizaje.

Comunicarse naturalmente : Se trata de exponer al alumno al máximo de situaciones basadas en la comunicación natural, en la cual la atención está orientada hacia el mensaje que se quiere expresar y no hacia la forma lingüística de ese mensaje. Las preguntas formuladas deben ser reales o significativas, las mismas que le harían a un hablante nativo. No se deben exigir respuestas completas si no son necesarias, en muchos casos basta con una sola palabra. Si se insiste en una respuesta completa, hará que los alumnos no suenen naturales, ya que un hablante nativo nunca nos respondería con una respuesta completa en estos casos.

En una actividad comunicativa tenemos en cuenta el contenido de la respuesta y no de su forma. Para no destruir la espontaneidad de la comunicación se deberá pasar por alto los errores y limitar la corrección de las actividades orientadas al aspecto formal del lenguaje, la que se desarrollará en clases expresamente dedicadas a ese fin y claramente diferenciadas de las actividades comunicativas.

Al principio, es importante incorporar un periodo silencioso. Este consiste en una etapa en la que los alumnos no tienen la obligación de responder en el idioma meta, sino que escuchan y observan, y tal vez respondan mediante gestos, acciones físicas o en idioma materno. Estas formas de respuestas deben ser aceptadas durante este periodo, ya que indican comprensión, aunque no se pueda realizar la producción verbal adecuada. Es conveniente utilizar referentes concretos para que el nuevo idioma sea comprensible. Esto significa, todo lo que pueda ser percibido por los sentidos mientras se lo define verbalmente actividades y objetos que puedan demostrarse, juguetes, títeres, destrezas, actividades sobre cocina, cultivo, arte o experimentos de ciencia.

Es muy importante el cumplimiento del principio del aprendizaje mediante la acción, aprender haciendo

FAST LANE

Juan Florio 3075 San Justo

Informes: 4441-1294

ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Método Fisk

Fisk es una empresa dedicada a la enseñanza del idioma inglés, con más de 40 años de trayectoria, edificada sobre la base de la calidad académica, responsabilidad y buen trato del alumno.

Con un método propio y exclusivo que incluye las más avanzadas técnicas de aprendizaje, satisface las necesidades reales del educando, que aprende Inglés como lengua extranjera, logrando un excelente dominio del idioma.

Esta técnica está adaptada a la necesidad de comunicación de los países sudamericanos, a diferencia de otros sistemas, que son en base a material americano o inglés y están preparados para los ciudadanos de esos países, que ya saben conversar y sólo desean perfeccionar su inglés.

Desde hace 20 años Fisk está en San Justo y es de los primeros institutos que se instalaron en la Argentina, además de en Brasil, Paraguay y Japón y con tratativas para futura radicación en Chile. El instituto está conectado con el MERCOSUR, ya que en los tres países hay instalados institutos y además contamos con el reconocimiento del Ministerio de Educación.

Por muchas razones, Fisk es la mejor opción en institutos de enseñanza del idioma inglés. Los cursos están divididos en niños, adolescentes y adultos, además de considerar la edad del estudiante, se evalúa la capacidad de captación que posee el alumno, en base al rendimiento y se ubica de acuerdo a esa característica.

Lo mismo ocurre con los adultos, si tiene algún conocimiento previo se lo ubica de acuerdo a esa preparación, obteniendo el mejor rendimiento de la persona. Se trata de cursos con vocabulario sencillo, para que de manera rápida puedan comunicarse a través del idioma, con los temas cotidianos de la vida de relación

Los directores de Fisk son la profesora Rosa Leiras y su esposo profesor Héctor Vranken, junto a sus dos hijos y un grupo de profesores de primer nivel.